※各主要學派整理補充
2015年11月30日 星期一
Flavell 後設認知
Flavell在一九七○年代最先使用「metacognition」一詞，認為後設認知一方面是指個人對自己認知歷程、結果所擁有的知識；另一方面則指個人對自己認知歷程的主動監控和調整。其後，Flavell (1981)又將後設認知區分為三種不同成分：
Hage 不證自明理論
以四個組織的「結構」（手段）變項及四個組織的 「功能」（結果）變項來分析複雜的組織。組織的結構或所運用的手段不同，則產生不同的功能與結果。
以下分別敘述Hage的八個組織結構與組織功能的變項
2015年11月2日 星期一
2015年10月30日 星期五
文納特卡 Dalton plan / 道爾頓 Winnetka plan
道爾頓制：
Park Hurst 在道爾頓中學所創，進行契約教學，師生共同簽訂學期契約，未完成一契約所約定的學習內容，不可進行下一契約的學習。
文納特卡計畫：
文納特卡計畫：
1920在文納特卡地方學區的四所中小學所施行的一種個別化教學實驗計畫，當時柏爾的個別化教學實驗已在舊金山地區的一些公立學校施行，所以因此華虛朋於一九一九年五月，在柏爾的推薦下前往擔任文納特卡地方學區的教育局長職務，負責主持該地的教學實驗。
特色：採個別化制度，每一學科都分成許多單元，每一單元都具體目標；由學生自我教學，並自我校正；重視學生的自我表達和社會性的團體及創造性活動。
- 道爾敦制 ------ 自學+彈性+契約 >>> 培養責任感
- 文納特卡 ------ 自學+團體 >>> 適應學生.使學生適應社會
2015年10月29日 星期四
2015年10月25日 星期日
2015年10月23日 星期五
2015年10月22日 星期四
Earl的學習與評量之間的關係
Earl
對於學習與評量的關係，Earl(2003)提出新見解，將兩者分成三種不同關係取向：
學習的評量(assessment of learning) 學習 < < 評量
評量促進學生的學習，將評量視為扮演檢核學生學習成效的被動配角
對於學習與評量的關係，Earl(2003)提出新見解，將兩者分成三種不同關係取向：
學習的評量(assessment of learning) 學習 < < 評量
評量促進學生的學習，將評量視為扮演檢核學生學習成效的被動配角
Alderfer ERG理論
根據Maslow之需求層次，Alderfer將其歸類為三種，他認為每個人有穩定而可確認之需求存在， 由低而高分別為生存需求、社會需求、及成長需求，其理論之重點摘述如下：
1、生存需求（existence）：物質可以滿足生存的需求，在工作環境中，生存的需求可藉由報酬、福利和愉快的環境所獲得。
2、關係需求（relatedness）：人有傳達自己的思想與情感給別人的需求，同時也需求對方的回饋。
3、成長需求（growth）：個體希望在與環境交互作用過程中，能發展自己的創造才能。
2、關係需求（relatedness）：人有傳達自己的思想與情感給別人的需求，同時也需求對方的回饋。
3、成長需求（growth）：個體希望在與環境交互作用過程中，能發展自己的創造才能。
A.各層次需求愈不滿足，則追求之慾望愈強。
每一層次的需求滿足愈少，則愈希望能夠獲取滿足。
B.較低層次滿足愈多，較高層次之需求愈強。
愈低需求層次愈被滿足，則愈希望能滿足較高層次的需求。
C.較高層次滿足愈少，較低層次之需求愈強。
C.較高層次滿足愈少，較低層次之需求愈強。
上層需求若不能獲得滿足時會退而求其次轉而追求下層需求的滿足，稱為挫折退化現象（frustration－regression）。
提出『滿足-前進』和『挫折-退縮』機制，強調:
(1)、可能同時會發生幾種需求，不限 於Maslow的一種需求而已
(2)、如果較高層的需求無法得到滿足時，退而滿足較低層需求的欲望會加深。
Hargreaves哈格雷夫斯
教師非正式團體規範
1、教室自主(classroom autonomy)：教師的教學、訓育方法自行選擇、自行決定、不受干涉。
2、忠於同事(loyalty to staff group)：同仁之間互相信賴，一切言行以維護群體利益為重。3、平凡的規範(mediocrity norm)：同仁之間步調一致，不刻意求表現，一種近乎「中庸之道」的規範。