文納特卡 Dalton plan / 道爾頓 Winnetka plan

道爾頓制：

        Park Hurst 在道爾頓中學所創，進行契約教學，師生共同簽訂學期契約，未完成一契約所約定的學習內容，不可進行下一契約的學習。


文納特卡計畫：

        1920在文納特卡地方學區的四所中小學所施行的一種個別化教學實驗計畫，當時柏爾的個別化教學實驗已在舊金山地區的一些公立學校施行，所以因此華虛朋於一九一九年五月，在柏爾的推薦下前往擔任文納特卡地方學區的教育局長職務，負責主持該地的教學實驗。

        特色：採個別化制度，每一學科都分成許多單元，每一單元都具體目標；由學生自我教學，並自我校正；重視學生的自我表達和社會性的團體及創造性活動。

• 道爾敦制 ------ 自學+彈性+契約  >>> 培養責任感
• 文納特卡 ------ 自學+團體            >>> 適應學生.使學生適應社會 

功能性評量

• 是一組資料蒐集策略與工具

• 藉著蒐集行為之前的與其後的事件，確認模式並形成假設

• 用實驗操弄的方式，了解和驗證問題行為的功能，其目的在於確認環境事件(前因或結果)和行為問題之間的關聯

全方位課程設計(UDL）

全方位課程設計(UDL）

• 由Ron Mace 首先提出
• 原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。

Bloom 布魯姆

BLOOM的認知歷程向度

(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。

包括：1.再認。2.回憶。

(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。

包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。

Tagiuri的組織氣候

Tagiuri認為形成組織氣候的層面有四個

1．  生態層面

係指組織的外顯與實質方面的特徵。

為學校實質的特徵，如：學校規模、年齡、設備等。

C.R.Rogers 羅吉斯

當事人中心治療法

• 由羅吉斯C.R.Rogers所創立
• 強調人的正面成長和發展，強調以案主為治療中心

道德認知發展論

年齡	Jean Piaget 認知發展	Robert Selman 社會認知發展	Kohlberg 道德認知發展
0-2	感覺運動期		循規前期 避罰服從取向 工具式的相對取向
3-6		0自我中心未分化階段
6-8		1分化或主觀看法階段
2-7	前運思期
8-10		2自我反省思維或交互對照的觀點階段
7-11	具體運思期
10-12		採納第三者或相互觀點階段	循規期 尋求認可取向 法律與秩序取向
11	形式運思期
12		採納深度與社會性觀點
13
14			循規後期 社會契約取向 道德普遍取向
15