Krathwohl 情意領域的行為目標

克拉斯霍爾(D. R. Krathwohl)將情意領域的目標分成五個層次
接受→反應→判斷→組織→品格(瘦鷹嫁豬哥)


情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習
Krathwohl等人是從學生心理上內化（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，

將情意領域的行為目標，分為以下五個層次：

一、接受或注意（receiving or attending）
期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。
在接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意

二、反應（responding）
指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。
學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動的反應到主動的反應。
描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。

三、評價或判斷（valuing）
指學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。
在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：
（1）價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。
（2）價值的肯定，除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動喜愛與追求。
（3）價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念。
描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。

四、組織（organization）
是將價值安排成為有組織的系統。
學生對其所學價值的內化，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。
在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，將所學價值抽象化，納入自己的觀念，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。
描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。

五、品格形成（conceptualization of a value）
將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。
當各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，

並持續達相當長的一段時間。
在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，學習達到評價與組織的地步後，個人對於同類情境，會表現出相同的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等

為因應臺灣的食安問題，王老師在教學時強調「選擇營養的食物，而非選擇便宜的食品。」

此目標符合情意領域目標分類的哪一個層次？ 
(A)反應(responding)  
(B)形成品格(characterization) 
(C)價值評定(valuing)  
(D)價值組織(organization)

• 認知教學目標

Bloom  記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造(2001年版)

• 情意教學目標

Krathwohl  接(接受)、鷹(反應)、架(評價)、組(組織)、隔(品格)

• 技能教學目標

Harrow  模仿、操弄、精確、協調、自然化

Simpson  知覺、心向、引導反應、機械反應、複雜反應、技能適應、創作表現