各主要學派

※各主要學派整理補充

Flavell 後設認知

Flavell在一九七○年代最先使用「metacognition」一詞，認為後設認知一方面是指個人對自己認知歷程、結果所擁有的知識；另一方面則指個人對自己認知歷程的主動監控和調整。其後，Flavell (1981)又將後設認知區分為三種不同成分：

三角檢證

三角檢證是指使用多種方法來研究同一現象，是質化研究中不可缺少的工具（Robson，1993）

桑代克 智力三因論

桑代克提出“智力三因論”，認為人有三種智力：

Krathwohl 情意領域的行為目標

克拉斯霍爾(D. R. Krathwohl)將情意領域的目標分成五個層次
接受→反應→判斷→組織→品格(瘦鷹嫁豬哥)

Hage 不證自明理論

以四個組織的「結構」（手段）變項及四個組織的 「功能」（結果）變項來分析複雜的組織。組織的結構或所運用的手段不同，則產生不同的功能與結果。

以下分別敘述Hage的八個組織結構與組織功能的變項

Herbart 四段教學法

八 Herbart       四段教學法：【明天聯絡系統的方法】明暸(清晰)、聯絡、系統、方法

Analytic philosophy 分析哲學

分析哲學在幹嘛？說清楚，講明白。
http://phiphicake.blogspot.com/2009/01/blog-post_25.html

九年一貫的課程結構

(一)三面向：個體發展、社會文化、自然環境

(二)五基本理念：人本情境、統整能力、民生素養、本土與國際意識、終身學習

(三)七重大議題：生涯發展教育、兩性教育、資訊教育、環境教育、人權教育、家政教育、海洋教育

      (97年5月公布→100學年度實施)    *還人家兩隻海生

(四)八學習領域：語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然科學、科技、綜合活動

性別平等

*家庭環境性侵 年年事

家庭教育法　　　　　每學年4hr.
環境教育法　　　　　每學年4hr.
性侵害犯罪防治法　　每學年4hr.

*性別期四 => 性別歧視
性別平等教育法　　　每學期4hr.

文納特卡 Dalton plan / 道爾頓 Winnetka plan

道爾頓制：

        Park Hurst 在道爾頓中學所創，進行契約教學，師生共同簽訂學期契約，未完成一契約所約定的學習內容，不可進行下一契約的學習。


文納特卡計畫：

        1920在文納特卡地方學區的四所中小學所施行的一種個別化教學實驗計畫，當時柏爾的個別化教學實驗已在舊金山地區的一些公立學校施行，所以因此華虛朋於一九一九年五月，在柏爾的推薦下前往擔任文納特卡地方學區的教育局長職務，負責主持該地的教學實驗。

        特色：採個別化制度，每一學科都分成許多單元，每一單元都具體目標；由學生自我教學，並自我校正；重視學生的自我表達和社會性的團體及創造性活動。

• 道爾敦制 ------ 自學+彈性+契約  >>> 培養責任感
• 文納特卡 ------ 自學+團體            >>> 適應學生.使學生適應社會 

功能性評量

• 是一組資料蒐集策略與工具

• 藉著蒐集行為之前的與其後的事件，確認模式並形成假設

• 用實驗操弄的方式，了解和驗證問題行為的功能，其目的在於確認環境事件(前因或結果)和行為問題之間的關聯

全方位課程設計(UDL）

全方位課程設計(UDL）

• 由Ron Mace 首先提出
• 原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。

Bloom 布魯姆

BLOOM的認知歷程向度

(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。

包括：1.再認。2.回憶。

(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。

包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。

Tagiuri的組織氣候

Tagiuri認為形成組織氣候的層面有四個

1．  生態層面

係指組織的外顯與實質方面的特徵。

為學校實質的特徵，如：學校規模、年齡、設備等。

C.R.Rogers 羅吉斯

當事人中心治療法

• 由羅吉斯C.R.Rogers所創立
• 強調人的正面成長和發展，強調以案主為治療中心

道德認知發展論

年齡	Jean Piaget 認知發展	Robert Selman 社會認知發展	Kohlberg 道德認知發展
0-2	感覺運動期		循規前期 避罰服從取向 工具式的相對取向
3-6		0自我中心未分化階段
6-8		1分化或主觀看法階段
2-7	前運思期
8-10		2自我反省思維或交互對照的觀點階段
7-11	具體運思期
10-12		採納第三者或相互觀點階段	循規期 尋求認可取向 法律與秩序取向
11	形式運思期
12		採納深度與社會性觀點
13
14			循規後期 社會契約取向 道德普遍取向
15

敘事治療

敘事治療

• 強調尊重、瞭解個案的生命故事，諮商師與個案之間是一種合作的治療關係

• 代表性人物：麥克．懷特（Michael White），與大衛．愛普司頓（David Epston）

• 後現代心理治療，以故事敘說的方式

十二年國民基本教育

• 十二年國民基本教育的法源→教育基本法
• 十二年國民基本教育實施的法源→高級中等教育法

Earl的學習與評量之間的關係

Earl

對於學習與評量的關係，Earl(2003)提出新見解，將兩者分成三種不同關係取向：

學習的評量(assessment of learning) 學習 < < 評量
評量促進學生的學習，將評量視為扮演檢核學生學習成效的被動配角

Alderfer ERG理論

根據Maslow之需求層次，Alderfer將其歸類為三種，他認為每個人有穩定而可確認之需求存在， 由低而高分別為生存需求、社會需求、及成長需求，其理論之重點摘述如下：

1、生存需求（existence）：物質可以滿足生存的需求，在工作環境中，生存的需求可藉由報酬、福利和愉快的環境所獲得。

2、關係需求（relatedness）：人有傳達自己的思想與情感給別人的需求，同時也需求對方的回饋。

3、成長需求（growth）：個體希望在與環境交互作用過程中，能發展自己的創造才能。

A.各層次需求愈不滿足，則追求之慾望愈強。

每一層次的需求滿足愈少，則愈希望能夠獲取滿足。

B.較低層次滿足愈多，較高層次之需求愈強。

愈低需求層次愈被滿足，則愈希望能滿足較高層次的需求。

C.較高層次滿足愈少，較低層次之需求愈強。

上層需求若不能獲得滿足時會退而求其次轉而追求下層需求的滿足，稱為挫折退化現象（frustration－regression）。

提出『滿足-前進』和『挫折-退縮』機制，強調:

(1)、可能同時會發生幾種需求，不限 於Maslow的一種需求而已

(2)、如果較高層的需求無法得到滿足時，退而滿足較低層需求的欲望會加深。

Hargreaves哈格雷夫斯

教師非正式團體規範

1、教室自主(classroom autonomy)：教師的教學、訓育方法自行選擇、自行決定、不受干涉。

2、忠於同事(loyalty to staff group)：同仁之間互相信賴，一切言行以維護群體利益為重。

3、平凡的規範(mediocrity norm)：同仁之間步調一致，不刻意求表現，一種近乎「中庸之道」的規範。

十二年國民基本教育課程綱要總綱

十二年國民基本教育課程綱要總綱

• 以「核心素養」做為課程發展之主軸 

三大面向: 「自主行動」「溝通互動」「社會參與」

馬太效應

馬太效應（Matthew Effect）

是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。

即兩極分化現象。來自於聖經《新約•馬太福音》中的一則寓言。